其叁： 中医水平的高低多根据其职称、头衔而定，并无根据临床水平客观评价的体系建立，现实情况便是掌握中医师承教育、中医临床教育的名老中医、主任、教授、专家多非真正意义之中医高手，故主流的中医传承在“传道授业解惑”的师资力量这一根本点上便已坏掉，然学子们仍虔敬不疑地跟着这些水平有限甚至低劣的中医学习，在被老师的名头遮住眼睛的同时，对中医的眼界也被禁锢在了中医的山脚下。

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其肆： 中医传承形式主义，许多所谓的传承只是走形式，名老中医师资资源分配不合理，青年医师难以密切接触到高水平明师。高年资、高职称医师占据了更多的名老中医师资资源，然其思维已然定型，难有更多改变，且许多人多图某某名老中医学术继承人之虚名，实未受名老中医学术之实，更无勇于突破自己现有境界之心力。相较而言，青年中医思维尚未定型，有极大可塑性，且对中医满怀热忱，对向更高水平的突破有极大愿望，若受明师教诲，在传承之上更会有发展突破之无限可能，然却因身份地位较低而难以亲近名老中医。

“做一做”如：根据起居有常的原则，给自己或家人制定一份作息时间的表格，并按照表格规定实施，观察自己或家人的变化。 这些设计很感性，通过学习古人对自然现象的归纳，包括药物的使用、穴位的刺激，把中医理论学了，又把古人的智慧学到了。 今年5月，我到杭州高新实验学校为七百多名中小学生讲解《中医药与健康》，发现孩子们对中医非常感兴趣，问题也生活化，有孩子问我：“妈妈总是给我喝党参汤，对身体有什么好处吗？”我回答：党参是补气的，你妈做法没错，不用人参是因为人参的补劲儿太大，不适合小朋友。 “爸妈老是给我吃薏仁，这是为什么？”我告诉他，中医来说，薏仁是治湿的、抗癌的，药食同源，食补比单吃药好。他说“那我理解了，妈妈为什么这么做。”所谓“药食同源”这个知识我们教材课就会讲到。 还有一位小朋友向我提出了犀利问题——有些老板不招相信中医的人，因为他们觉得信中医的人靠不住。我是这么回答的：“这便是中医药进中小学的意义。中医是一门自然科学，但具有人文科学的某些属性，中小学生学习中医药知识不仅是为了从小培养健康生活的理念，也是通过孩子们把中医药的科学价值与精神传递给每一户家庭，培育中小学生对我国传统文化的热爱，提高整个社会的健康水平。”157240363